학생의 동기를 높이는 다섯 가지 방법

가르칠 때 가장 큰 어려움 중 하나는 학생들에게 동기를 부여하는 것입니다. 또한, 코로나19 로 인한 원격 교육으로의 전환(Fong, 2022)은 "뉴노멀"을 시작한 후에도 학생들의 이미 감소하는 동기를 악화시켰을 수 있습니다. 이러한 동기 부여 저하에도 불구하고 일부 교육자들은 학생들이 스스로 동기를 부여하는 데 전적으로 책임이 있다고 믿을 수 있습니다. 그러나 연구에서는 교육자가 학습하는 동안 학생들의 참여를 유도하기 위해 어떻게 동기를 부여하는 지원 환경을 조성할 수 있는지 강조했습니다.

 

동기를 부여하는 학습 환경을 만들기 위한 프레임

학문적 동기에 대한 지배적인 이론은 기대 가치 이론입니다(Eccles & Wigfield, 2020). 이 이론은 성취와 관련된 선택에 동기를 부여하는 복잡한 일련의 요인을 설명합니다. 학습자의 동기는 다음 질문에 포착된 세 가지 요소에 의해 형성됩니다. 내가 이것을 할 수 있습니까? 나는 이것을하고 싶습니까? 그리고 비용은 얼마인가요? 즉, 동기 부여는 학생들이 작업에 자신감을 갖고, 그 작업에서 가치를 찾고, 학습 과정에서 최소한의 비용을 인식하는지 여부에 따라 달라집니다. 이 프레임워크를 지침으로 사용하여 교육자가 수업에서 학생의 동기를 높일 수 있는 5가지 방법을 공유합니다.

 

 

1.발판을 마련하고 자신감을 키우세요

건설 노동자는 안전한 방식으로 더 높은 높이에 도달하기 위해 비계를 사용하며, 교육자는 유사한 방법을 사용하여 학습자가 자신감을 키울 수 있도록 도울 수 있습니다(Fong & Krause, 2014). 학생들은 아직 특정 학문적 기술과 전략을 습득하지 못했기 때문에 학습에 대한 자신감이 부족할 수 있습니다. 이전의 실패와 그에 대한 두려움은 미래의 학습 기회를 방해할 수 있으므로 학생들은 자신감을 높이기 위해 작은 성공이라도 성공을 경험해야 합니다. 비계에는 학생의 기술 수준에서 시작하는 과제를 설계하고, 학습자가 다음 수준에 도달하면 과제의 난이도를 점차적으로 높이는 것이 포함됩니다. 일련의 이전 성공은 계속 발전하려는 학습자의 자신감에 계단식 영향을 미칠 수 있습니다.

 

2.미래 목표를 발견하고 연결하세요

학습자는 자료가 미래 목표에 유용할 때 수업에 참여하기를 원합니다(Hulleman et al., 2010). 학생들이 수업에서 가장 유용하거나 관련성이 있다고 생각하는 것이 무엇인지 발견하는 것은 강좌 내용과 학생들의 단기 및 장기 목표 간의 연결을 구축하는 데 필수적입니다. 예를 들어, 학생들은 정치나 법의학 분야에서 경력을 쌓고 싶어할 수 있으므로 강사는 사회 심리학이나 연구 방법의 특정 사례를 맞춤화하여 이러한 하위 분야 또는 이러한 주제와 관련된 최근 사건과 연결하기를 원할 수 있습니다. 실제 적용, 미래 지향적 계획, 강좌 콘텐츠와의 연관성을 인식하면 학습이 학생들의 목표와 관련되게 됩니다.

 

3.개인의 중요성을 강조

학생들은 그것이 자신의 미래에 얼마나 유용한지뿐만 아니라 수업 자료가 자신에게 얼마나 개인적으로 중요한지에 따라 동기를 부여받습니다(Fong & Kremer, 2020). 교육자는 학생의 개인 및 사회적 정체성과 두드러진 연관성이 있는 수업 자료의 측면을 강조할 수 있습니다. 예를 들어, 인종적으로 소수화된 커뮤니티의 학생들은 인종 및 인종 차별의 심리학에 관한 내용이 자신에게 공감을 불러일으킬 수 있습니다. 또는 상담가 집안에서 자란 학생들은 정신병리학에 관한 내용에 쉽게 공감할 수도 있습니다. 학생들이 개인적으로 중요하다고 생각하는 수업 자료는 무엇이든 동기 부여 지원 커리큘럼을 고정시키는 중요한 시금석 역할을 할 수 있습니다.

 

4.진정한 호기심을 심어주세요

호기심이 고양이를 죽일 수도 있지만, 호기심은 진정으로 가장 지속 가능한 동기 부여 원천 중 하나입니다. 학생들이 자신이 배우고 있는 내용에 진심으로 관심을 가질 때, 무한한 가능성이 있습니다. 호기심을 부채질하기 위해 교육자는 학생들의 관심을 촉발하는 상황을 고려하고(Hidi & Renninger, 2006) 무엇이 그들의 관심을 끌 수 있는지 염두에 둘 수 있습니다. 이러한 사례는 교육자가 학생들이 자신의 지속적인 관심 감각을 키우고 육성하는 데 사용할 수 있는 초기 불꽃이 됩니다. 예를 들어, 학생들은 인지적 지각에 관한 교실 내 실험에 열정적으로 반응할 수 있습니다. 학생들은 교실 내 실험 복제를 즐기거나 지각 과정에 관심을 가질 수 있습니다. 이제 학생들의 관심이 촉발되었으므로 추가 활동이나 노출을 제공하고 유사한 활동을 스스로 탐색할 수 있는 기회를 제공하면 개인적인 관심을 키울 수 있습니다.

 

5.비용 인식을 인정하고 줄입니다.

마지막으로, 교육자들은 학업 과제 참여의 부정적인 측면으로 정의되는 비용에 대한 학생들의 인식을 최소화하는 방법을 고려할 수 있습니다. 학생들은 학문적 과제에 직면할 때 그것이 힘들거나 좌절감을 느낄 수 있습니다. 노력과 감정적 비용을 줄이는 한 가지 방법(Rosenzweig et al., 2020)은 학생들이 문제가 대부분 일시적이고 다른 학생들에게 공통적이라는 점을 인정하는 등 비용 인식을 보다 긍정적인 방식으로 재해석하도록 돕는 것입니다. 또한 교육자가 작업에 얼마나 많은 노력이 필요한지에 대한 적절한 기대치를 설정하면 학생들은 얼마나 많은 노력이 필요한지 과대평가하는 대신 작업이 얼마나 노력할 수 있는지 조정할 수 있습니다.

 

결론

학생의 동기 부여는 매우 복잡한 과정이며 학습자의 목표, 상황 또는 과제에 따라 상당히 달라집니다. 일률적인 접근 방식이 항상 효과가 있는 것은 아니지만, 이 5가지 전략이 교육자가 동기를 부여하는 지원 학습 환경을 조성할 때 생각해 볼 출발점이 될 수 있기를 바랍니다.